小孩子学语言，无论是母语还是外语，首先必定从名词开始：这是西兰花，broccoli：这是跑步机；treadmil：这是松鼠；squirrell……而大人们呢？多半都不怎么注意这些事物。拿一本给孩子的鸟类辨识或昆虫辨识书，随意翻翻，恐十白就会意识到自己的知识有多贫乏：只能认出少数几种最常见的，对吧？那就正好了！现在家长和孩子几乎是站在同一认知水平上一一不再作为教导者，而是共同探索、学习的伙伴，来探索丰富的、未知的世界。

　　●每天花上一点时间，不用很多，随意翻开一本知识类的书，共同去认识其中的事物。作为开始，不用很深入，只要把它们的名字与形象对上号就好。

　　●随着时间的推移，注意观察哪些书被翻看得比较多，挑选出来作为“知识阅读时间”的保留书目，并有意识地去看那些尚未被认识的部分。

　　●等到有一本书大致上都被看过之后，就可以跟孩子来一些小小的竞赛，比如轮流来，随意翻开一页，让对方说说：“这是什么？”看谁记住的事物多。

　　●与此同时，继续随意地翻看其他书籍，并将看得比较多的那些书补充到保留书目之中。

　　●在此基础上，添入更多的认知内容一一引导孩子去捕捉：“它有什么特点？”通过观察、自由联想等方式，为每一种事物建立起相应的描述方式。

　　●除了用语言描述，还可以将这些特点用肢体、声音等方式表现出来。同样的，关于事物特征的认识，也可以成为亲子之间的竞争性游戏。

　　●结合故事性的书本，将对事物及事物特征的认知，融入到故事的讲述（尤其是如前文所述，在拓展可能性的过程）之中。

　　在名词之外，小孩子学习语言的第二重点是动词一一将名字联结起来的方式。随着词汇量的扩展，他会越来越多地在词与词之间建立关联，此后，每当有新词被引入时，他就会自动自发地将它们放置到现有系统的某个位置上——如果没有恰当位置，还会为它们构造一个新的。他的语言能力就这样发展起来。

　　在知识积累上，也是如此。家长需要做的，首先是继续引入尽量多的名词，其次还要引入更多的动词，即对各种关联方式的了解。当所认识的事物、事物间的关联，数量增长达到一定程度时，质的变化就自然而然地涌现出来了：他开始能够“举一反三”，开始形成自己的认知路径。

　　在事物之间建立起关联性。还是随意抽取书本，先取2种书本中的事物，试着在它们之间建立关联，可以寻找相似之处或寻找不同；可以以它们为主角，编一个小故事，或更简单些的，将它们直接代入已经读过的故事类书籍中；还可以将它们与自己的现实生活联系起来。

　　有意识地在这个过程中，引入尚未认识的新事物，在主动的建立关联性的过程中，小孩子会更容易，也更深刻地认识新的事物一一从前基本上是被动接受，如今则添入了主动探索的行动。

　　经过一段时间的练习之后，将这个步骤也变为亲子问的竞争性游戏。

　　随着孩子认知能力的发展，还可以将阅读活动扩展到在3种以上的事物间寻找、建立关联性。

　　如在故事讲述中，我会经常问：还有可能发生什么事？在知识的引入中，我们也可以经常提问：关于这个事物，有哪些方向我们可以去了解？比如从小朋友常吃的苹果泥开始，就可以问：

　　果泥是用什么做的？怎么做的？我们在家里可以试着做吗？

　　苹果是从哪里来的？认识苹果树和苹果园，认识水果店和批发市场。

（编辑：爱动脑）