我带儿子到周围村庄去散步时，经常让他注意观察不同的地形地貌、河流的流向、森林的分布等。为了让孩子对周围环境有个全面的了解，我们几乎走遍了方圆几百里的区域。在对儿子的教育中，我坚决反对那种填鸭式的教育。这就像全家人争先恐后地喂养一只宠物，将它的嘴撑开，像填鸭一样把知识一股脑儿塞进它的嘴巴。在这种完全强制的知识灌输中，学生自己的感知功能完全无法发挥，所接受的只是大量完全不理解的抽象的原理与公式。我认为，这种灌输式教育就像给树浇水，如果只把水浇到树叶上而不是浇到根部，树木就吸收不到水分。
同理，这样的教育只会把孩子变成死板的机器，使孩子既痛苦又学不到任何有用的东西，我绝不能把我的儿子培养成这种人。我采取的教育方式是，首先唤起儿子的兴趣，然后再适应其兴趣因势利导进行教育。因此，我从不对儿子进行系统性的教育，从不按照课本教给他基本知识，也不事先告诉他哪个问题属于植物学范畴，哪个问题属于动物学范畴等。因为这些都与儿童的学习习惯不相符。
我只是在散步时引起儿子对某些事物的关注，然后教给他相应的知识。这样，即便没有分类，当儿子后来阅读动物学和植物学的书籍时，他对书上的内容也不会感到生疏，而且能够很容易就理解其中的内容。我教他画地图就是一个绝佳的例子。在没有地理知识的条件下。孩子是很难理解地图的概念的，而让仅仅5岁的儿子去学习地理课本，又容易使他丧失兴趣。
我认为，一定要让孩子身临其境地进行地理知识学习，这样他才可以对地理的概念有一个直观生动的理解。我带儿子到周围村庄去散步时，经常让他注意观察不同的地形地貌、河流的流向、森林的分布等。为了让孩子对周围环境有个全面的了解，我们几乎走遍了方圆几百里的区域。儿子对这种远足兴趣很浓，他边学边玩儿，从不叫苦叫累，晚上回家时，还要把今天的见闻向妈妈汇报。
汇报时，他对地理环境的描述也都相当准确。这样实地勘察了一段时间，在对周围村落大致情况基本了解之后，我就让儿子拿着笔和纸登上我们村里的一座高塔。我们在塔上极目远望，观察我们足迹踏过之处。我还不失时机地问儿子周围的地名，告诉他所不知道的地方。对全貌有了大致的了解后，我要求儿子画出这一带的地理概况图。因为准备工作做得比较充分，他画出的图形大致上还是准确的。然后，我又带着他循原路边走边记，并在概况图上逐步添上道路、森林、河流、丘陵等。这样就画出了邻村地图。
上述工作完成以后，我和儿子还去书店买来这个地区的地图，把儿子画的地图与印刷的地图进行比较，修改儿子的错误。最后，儿子终于得到了他平生第一张自己制作的地图。我妻子很自豪，将地图镶在镜框里，挂在客厅墙上，吸引了不少客人。他们都不相信这么精准的地图是出自一个5岁孩子之手。就这样，我将难以理解的地图概念循序渐进地教给了儿子。
此后，制作地图成了儿子的一大爱好，他不管去哪儿旅行，都要亲手绘制当地的地图。在教会了儿子动物学、植物学和地理学的一些基本知识后，我又用同样的方法教会了儿子物理学、化学和数学的知识。为了使儿子对天文学产生兴趣，我让他看很多神话，还带他去天文台，拿望远镜观测天体。我让儿子和一些天文学者交朋友，通过他们的描述，告诉儿子天文学的奇妙乐趣，刺激他学习的欲望。最后，我找到了海梅泽堡的一位贵族教授塞肯得罗夫，拜托他教儿子天文学。塞肯得罗夫伯爵心灵高尚，他既是位贵族，又是位了不起的学者。他和我交往不多，与我们一家平时也没什么联系，纯粹是听说了我儿子的神奇才华，慕名前来探望时才与我们相识的。他一接触到儿子，就发现其智力远远超出了人们的传说，感到非常惊喜。
于是，爱才如命的塞肯得罗夫伯爵把儿子请到自己家里，用自己的望远镜亲自教他。塞肯得罗夫伯爵是个以钻研学问为最大乐趣的人，除了天文学的观测仪器，他还有许多物理学和化学方面的仪器以及丰富的藏书。他相当大方地让儿子利用这些书籍和工具学习，使儿子在学习上受益匪浅。有一次，儿子兴奋异常地从伯爵家里回来，一见到我就激动地说：“爸爸，今天我看到流星雨了！”小孩子看到流星、彗星等自然景观，自然充满了好奇和幻想，儿子也不例外。
见到孩子那么兴奋，我便识趣地问他：“流星雨一定很好看吧？”儿子很兴奋地回答：“当然好看啊！流星雨是我见过最美的景象，有点像节日放的烟花，但比任何一种烟花都壮观。”我说：“是啊，我在以前也见过流星雨，的确很漂亮，美得像难以言表的魔幻世界。”儿子又向我描绘了他通过天文望远镜看到的太阳、月亮以及各种恒星和行星，赞叹世界的神奇。然后他问我：“为什么大自然是那样的神奇。”我说：“我们所掌握的一切知识统统来自对大自然的认识，所以，无论人类多伟大，在自然界面前永远是渺小的。这就是我为什么让你多向大自然学习的原因。”儿子说：“我一定要努力学习，长大了去探索大自然更多的奥秘。”
事实上，儿子在这种乐趣无穷的状态中度过了整个幼年的学习时光。为此，我衷心感谢妙趣横生的大自然，也衷心感谢那些为儿子的学习提供帮助的好人们。
（编辑：爱动脑）